IRAHSSE 2018 (n. 3) – International journal for history and social sciences education / Revue internationale de didactique de l’histoire et des sciences sociales
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Informazioni tecniche
Descrizione
«Cette étude de cas tente d’évaluer l’impact sur la maîtrise de la temporalité historienne d’un dispositif d’enseignement conçu sous la forme de parcours diachroniques successifs ou “parcours chronologiques emboîtés” (Jadoulle, 2008 et 2018). Elle a été conduite en Belgique francophone avec un enseignant et compare, à deux années d’intervalles, la maîtrise de la temporalité historienne par des élèves de 4e année (16 ans).Ceux-ci composent deux cohortes : la première a été évaluée en 2013 et avait bénéficié d’un mode d’enseignement chronologique de la période qui va de l’arrivée de Colomb en Amérique au Congrès de Vienne (1815); la seconde a été évaluée en 2015 et a bénéficié d’un enseignement de cette même période, par le même professeur, mais sous la forme de plusieurs “parcours chronologiques emboîtés”, chacun de ces parcours faisant ensuite l’objet d’une mise en perspective synchronique avec les autres. Les résultats indiquent une plus-value du dispositif dit des “parcours chronologiques emboîtés” au plan de la maîtrise de la temporalité historienne, de façon générale et, plus spécifiquement, en ce qui concerne la capacité à situer dans le temps et à repérer des synchronies.»
«This case study attempts to measure the impact of a particular method called “parcours chronologiques emboîtés” (nested chronological paths) (Jadoulle, 2008 & 2018) on mastery of historical temporality. The research was undertaken in 2013 and 2015 by one teacher and compares the mastery of historical temporality by 16-year-old pupils in two groups: students in the first were recipients of a method of chronological teaching of the period from the arrival of Columbus in America to the Congress of Vienna (1815); students in the second were recipients of teaching of the same period by the same teacher, but by means of the method called nested chronological paths; this means several successive diachronic series of lessons, each of these being then placed in a synchronic perspective with the others. The results indicate benefits of nested chronological paths. This was the case in terms of historical temporality generally and more specifically as regards the capacity to place events in time and to establish synchronies.»
Jean-Louis Jadoulle
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